2000年秋季起，“研究性学习”作为“综合实践活动”的重要组成部分，已被正式列入高中新课程计划（必修课）中，被确定为国家与学校共同管理的课程。几年来，我校全面设置“研究性学习”课程，作了一些有益的尝试。学校层面如何把握“研究性学习”课程的开设，这是大家所关心的问题。

“研究性学习”课程的开设，并非要求所有中学生在课程的学习过程中，都能学会研究课题的提出、研究方法的掌握、研究过程的合理安排，并且能得出科学的结论。正像开设法律课程，并不要求学生掌握全部法律知识，而是要求学生养成法律意识和依法办事的习惯一样。“研究性学习”和“研究”有着本质的区别。它仍是一种学习，只不过是一种“像科学家一样工作”的学习，形似“研究”，实为“学习”，是一种综合性的学习，这种学习更多地强调过程而不是结果。

中学研究性学习课程的目的就是要培养中学生的探究意识、创新意识，养成其自主学习的习惯，并从中逐渐贯通所学过的各学科知识，在合作学习、探究过程中形成团队精神、服务意识，并获得分享、尊重、协商、对话的情感体验，培养自己的兴趣和爱好。正像叶圣陶先生所指出的那样：“说得简单些，教就是为了养成习惯。”新课程的实施，就是要让中学生改变原有的单一的接受性学习方式，而形成主动探究、以自己为主体的学习方式，从而走向生活，走向社会，逐渐提高实践能力，形成创新精神。

作为学校和国家共同管理的课程，研究性学习的课程安排并非易事，但也不是无法操作。其中建立合理的组织保障体系极为重要，这也正是学校层面必须研究的问题，也是学校功能的转变所在。学校是组织实施课程计划的最基本单位。如何形成教师选课程题材，推荐给学生，而学生根据自己的兴趣爱好来选择课程和选择教师的良性循环是非常重要的一环。

在实践过程中，我们作了这样的尝试，一方面成立学校层面的研究性学习领导小组、研究性学习管理小组、课题实验小组，并制定研究性学习管理条例；另一方面，严格制定了研究性学习课程组织实施的一般流程：设置问题情境，引导学生提出问题→个人选择题目，同学间自由组成课题，选举课题组长，落实分工→学生课题组在老师的指导下进行课题论证→明确课题研究方向，共同设计课题研究方案→开展课题报告，通过课题研究方案→小组独立展开课题研究，老师负责监控和指导→学校通过各种方式推动学生课题研究→撰写研究成果，进行个人和小组的总结和反思→班级展示和评议课题研究成果→答辩会、年级报告会→教师评定成绩、总结。

课程资源开发是学校组织实施研究性学习的重要内容。其起始阶段，都会感到课程资源的匮乏，因为长期以来学校和教师都依赖国家课程及其教材，要自己编教材也只能是原有学科教材的拓展和深化。随着研究性学习的深入和广大师生的参与，学校课程资源的优势会逐步凸现出来，以至形成每个教师都是资源，每个学生及家长都是资源，因为每个人都有兴趣爱好，而兴趣爱好就是课程资源。特别是当地的地方文化资源更是我们开发课程资源的矿藏。我们学校几年来形成的研究性学习课题已近两百个，而且还在发展之中。可以说，教师和学生中蕴藏着巨大的课改积极性。尤其是对自己所感兴趣的课题，学生和教师会投注许多的精力。我们的研究性学习的实践和探索在苏州召开的“全国叶圣陶德育思想和实践研讨会”上提供的研究性学习成果展示专场中得到了充分的证明。

在实施研究性学习课题研究中，教师的专长得到了更好的发挥，这是教师专业发展的增长点，是吸引学生的磁场。而在三年的高中学习生涯中，学生只要真正投入过一次中规中矩的课题研究，他就将受益终身。凡在研究性学习过程中，取得优异成果者都会在学习文化知识方面取得优异成绩。学生增加了证明自己、发展自己的空间，教师的专长发展了，学生的能力提高了，学校的特色也就形成了。

拿破仑曾说：“先投入战斗吧！再决定胜负。”从担忧到放心、从摸索到规范，总有一个过程，但学生的学习方式到教师的教学方式总要更新，这是时代赋予我们的任务。