互动式英语课堂的设计

苏州市吴中区甪直中学 陈雪琴

摘要：轻松活跃的课堂气氛能激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们参与课堂的积极性，从而在有限的课堂时间内最大限度地提高语言交际能力。本文从四个方面阐述了如何创设互动式的英语教学课堂，从而提高学生学习英语的兴趣。

关键词：语言交际能力：课堂气氛：兴趣

互动式教学（interactive teaching）是指在教学过程中的三个主要要素（教师、学生、教材）所构成的互动的关系，即教师、学生结合自己的生活经验，阅读教材，深入教材内部，从而对教材产生超越字面意义的理解。新课标要求：在现代英语教学过程中，要淡化教师“领导者”的地位，教师必须改变传统的“以讲为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的教学“互动”的课堂活动模式。

英国语言学家也Wilkins认为：“外语教学好坏取决于教师和学生，教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因起着决定作用。(D A  Wilkins,1972)也就是说，外语学习效果在很大程度上取决于学生的主观努力和参与程度。因此，教师为学生创造一种轻松和谐的课堂气氛，激发学生学习英语的积极性和主动性是搞好英语教学的重要一环。

一、引导学生参与课堂，培养学生兴趣

著名语言学家Richarelsvia认为：“良好的课堂气氛是外语教学成败的主要因素，因为外语学习只有在轻松的气氛下，才能完全将注意力集中在学习上，在紧张和害怕出错的情况下是难以进行有效学习的”。因此，从一开始教师就应努力营造良好的课堂氛围，老师要让学生了解英语课是一门实践课，课堂教学以学生为中心，学生是外语教学的主体，教师只是教学的组织、指导、鼓励、解惑和合作者。这一指导思想对减少单纯的情绪紧张、发挥学生积极性、提高学习效率和培养外语应用能力提供了内在的可能性。其次应给学生(尤其是新生)一段适应的时间，教师也可借助动作语言来协助表达，必要时作些解释，一般3-4周后学生就能适应新的学习环境和教学模式，课堂气氛也会出现生机。为了使口语差的学生克服心理障碍，大胆发言，教师可引进竞争机制，发动口语好的学生带头发言给课堂营造一种踊跃发言的气氛。例如：在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的阅读后，安排15分钟时间，请同学们讨论：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因为讨论涉及个人的未来，学生讨论积极，讨论结束后，让每小组推选一名代表向全班汇报，学生们踊跃发言：

1.I will receive a doctor’s degree from Oxford University. In order to make my dream come true, I will do all I can to learn English well.  

2.I will become another Bill Gates. So above all, I must learn English and computer well.

3. I will be a successful chemist like Marie Curie .In order to devote myself to protecting the environment around us , I must have a good knowledge of chemistry and other subjects.

4. I will become a famous doctor who can cure cancer successfully in a large hospital .So I should work harder at all the subjects in order to make great contributions to the people.

    学生表现如此出色，这正是他们相互交流，相互合作，取长补短的收获。在课堂上合作互动的学习过程中，学生的英语表达能力，收集、加工和处理信息的能力都得到大大提高，从而全面提高了学生的整体素质。

二、帮助学生建立信心，激发学生兴趣

从教学的角度来看，教师对学生的赞美是师爱的体现，是提高学生学习兴趣的催化剂。德国一位教育家曾说：“教学的艺术不在于传播本领而在于激励唤醒。”“强化一般是指个体在学习过程中增强某种反应能性的力量”。(卢家楣,1991)强化分正强化和负强化，正强化使有机体增强某种反应重复的可能性，如表扬以鼓励继续努力。教师准确适时的表扬，能够将学生对自己行为的认知结果和教师积极善意的情感倾向传递给学生。在学生的内在价值得到外界的肯定后，学习成就感的需求也就得到了满足，自尊心和自信心就会大大增强，学习英语的积极性就会越来越高。同时也激发学生对更高层次学习追求的欲望，由此进入良性循环。在教学过程中，当学生用英语表述时，不管他们犯了多少错误，语言多么不流利，教师都应耐心听下去特别是对那些勤奋而内向的学生，教师应给他们提供尽可能多的课堂发言机会，并及时给予表扬，使他们不断享受到成功的乐趣，从而克服心理障碍，大胆发言。处理学生表达错误的原则是小的错误可以放过，中等错误委婉指正，大的错误课后作为个案处理。

同时，在教学过程中，设置问题或任务应遵循从易到难，循序渐进的原则，就能够让学生树立对学习的自信。例如：阅读材料“Earthquake”时，可设计以下几个问题。

1．In what part of the United States is San Francisco?

2．In the spring of 1960, what happened to San Francisco?

3．Can you tell the reason why there are earthquakes?

4．Why did the two worst earthquakes both happen in an Francisco?

5．What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？

其中问题1、2 相对简单，问题3、4、5相对较难。但由于第1、2问题做铺垫，学生对自己有了信心从而引发了对第3、4、5的思考。通过对5个问题的思考，学生对地震的发生区域、原因及如何预防等有了大致的了解，使阅读教学由表及里向拓展性思维发展，提高了阅读思维能力。

三、采取灵活的教法，诱发学生兴趣

有了趣味的语言材料，如果教法不当，教法呆板，千篇一律，学生也会兴趣然。教学方法灵活多变，有助于活跃课堂，有助于诱发学生的学习兴趣。采取什么教学方法要根据所教文章的题材和文体而定，要依据篇章结构、语言点多少、文章难易程度而定，要依教学目的而定，要依教学对象的具体情况而定。心理学家Child认为，游戏能使人的人脑神经放松，能唤起参与者的兴趣，使其轻松自然地参与课堂活动。因此，上课时可开展既能展示个人个性又要发挥团体合作精神的各种游戏活动。这类活动既能培养学生的逻辑思维能力，丰富课堂教学内容，与此同时也把学生的注意力转移到英语课上来。例如：在进行SEFC Book 2B　Lesson 74为例，我对教材作了适当的调整，开了一个Martin Luther King的记者招待会”（Press Conference），让学生分组各自准备好第二天要问的问题，也请一位同学担当Martin Luther King。在第二天举行的“记者招待会”上，首先由老师向在座的“各国记者”对Martin Luther King作了简要的介绍，随后，“各国记者”积极举手要求提问。其中有问与课文内容直接有关的问题，也有问与课文内容无直接关系的问题。如：1）What was your childhood like?2) What did you do after college? 3)Why do you think that you can achieve your goal by peaceful revolution?……各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生跃跃欲试，共同参与的学习心态。

此外，来点幽默也是活跃课堂气氛的灵丹妙药。从语言学角度讲，幽默语言不仅能给学生提供更多机会复习巩固已经学过的单词和句型，还能激发学生思考与参与课堂教学的兴趣从心理学角度讲幽默还能缩短师生之间的距离。例如：

四、合理利用现代化教育手段，激发学习兴趣

人们一旦对从事的工作和学习产生了兴趣，也就获得了工作和学习的动力，英语学习也不例外。计算机多媒体技术的利用和开发为外语教学的改革提供了广阔前景，也为学生提供了真实的交际情景，有助于加速语言技能的培养。对教师来说，最方便的莫过于使用大屏幕或多媒体教学在讲解表示空间距离等概念的词时，利用多媒体文字与画面交相辉映，形成动感的立体画面，为学生创设一种真实的学习环境、轻松的课堂气氛，使学生带着浓厚的兴趣，正确深刻地理解其含义。其次，计算机网络的发展为外语教学提供了无限潜力。计算机网络不仅提供了更多的学习方式和学习渠道，更重要的是它提供了不受时间，空间限制的学习资源。利用多媒体网络教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松，活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。例如：在进行SEFC Book 2A Lesson26《Canada》这节课的教学时，笔者在课前制作一个网络课件，把网络作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具，采用“以学为主”的设计模式，培养学生快速阅读和准确查找信息的能力；通过组织学生对相关问题进行讨论，加深学生对事物的认识和理解，同时也培养学生的英语表达能力和阅读能力。本节课彻底打破传统教学模式，通过师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识。

五、加强文化因素的导入，调动学生积极性

    外语教学很重要的目的是培养学生的交际能力。要想做到外语运用得体、恰当，起到预想的功能，就必须通晓外语相关的文化。美国外语教学专家温斯顿·布瑞姆拜克（Winston Brembeck）在谈到只教语言不讲文化的恶果时说：“采取只知其语言不懂其文化的教法是培养流利大傻瓜的最好方法。”（罗常培,1989） 在英语教学中应重视文化导入,这非但不会弱化语言教学,反而能更好地调动学生的积极性,激发他们对语言学习的兴趣。同时,进行适时适度地文化导入还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解与认识,从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力,使学生具有初步的跨文化交际能力,实现外语教学的最终目标。教师应重视学生的需求，为学生创造条件，以便有机会获取所需信急教师可以充分利用文化价值含量高的教材，向学生展现英语国家独特的社会风貌，使学生能在把握目的语国家文明的基础上，加深对语言现象的理解和领悟。课堂上，教师组织学生进行模拟情景教学，让学生扮演不同的角色，进行问候、闲谈、电话预约、致谢、道歉等活动，使学生亲身体验中西文化的差异，增加跨文化领悟能力。学生在同母语文化进行类比中理解异国文化的相关元素，既活跃了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性又提高了学生语言交际能力。

参考文献:

[1] D A  Wilkins. Linguistics in language teaching [M].Edward Amold,1972

[2] 卢家楣.高校教与育的心理学[M ].上海：上海交通大学出版社，1991

[3] 罗常培.《语言与文化》.1989

[4] 刘道义.《全日制普通高级中学教课书》.北京：人民教育出版社，2004